上海杨浦小学分校是一所以民乐项目为龙头的艺术特点学校，在中断民乐项目六年之后，该校为什么又能第三崛起并辉煌呢？这与艺术教师赵学禹的努力息息有关的。那样，作为一个非音乐专业出身的教师，她是怎么样立下汗马功劳的？
在学生的“不信赖”中迎接挑战
2001年十月，赵学禹同意学校交给她的任务：临时带一支由六名琵琶队员组成的民乐兴趣小组。她对当时的场景到今天记忆犹新：当六个可爱的孩子走进教室，用迷惑的见地查看她后，露出的是一脸的不信赖表情。之后学生们咄咄逼人问题，更是让她额头冒汗。
“赵老师，你是教语文的，也懂民乐吗？”
“你会演奏什么乐器？”
“大家要排练一首什么乐曲？”
赵学禹张口结舌，一阵乱摇头。这类孩子觉得，或许这个老师只能看管他们而已，自己没任何本领。赵学禹飞速调整好情绪，让学生们开始练习。学生们娴熟的技艺演奏乐曲，悠扬的琴声顿时让她感觉赏心悦目，之前从未感觉琵琶好听呀！尤其是学生们在演奏时那专注的神情真吸引人。
一曲弹完，学生七嘴八舌地介绍起来，“这是一首琵琶名曲叫《彝族舞曲》”，“这首乐曲里面有不少演奏方法是非常难掌握的”。看着孩子们灿烂的笑容，赵学禹感到羞愧极了，对民族乐器的演奏她一点儿也不懂，对民乐的认知也极度匮乏，自己是坚持下去还是退却？
赵学禹进行了思想斗争，虽然答案是一定的，但作为教师，她首次在学生们面前说不出话，于是赵老师开始恶补民乐文化常识，图书馆、音乐厅是赵老师常常光顾的地方，通过阅读、赏析，赵老师初步知道了民乐，使自己可以可以临年代理民乐兴趣小组。
看着眼前的六个小朋友，赵学禹也有了新想法，能否从六人开始进步更多的学习不同乐器的学生参与进去？如此可能还能建一支具备表演的民乐队伍呢！她开始思索，她想要开创一个新范围。
冲破“瓶颈”研发民乐校本课程
伴随学校周围进城务工职员不断增加，在随迁子女比率较高的一所学校，要把学校的民乐工作搞好、搞出色谈何容易。
因此，上海杨浦小学分校的民乐项目进步遇见了瓶颈。如何让民乐走进每一个孩子的心灵呢？于是，学校成立了民乐研究组，专门开发民乐文化校本课程，目的主旨是让孩子们通过民乐文化校本课程慢慢地一点一滴地知道民乐，在学习过程中，渗透民族精神的教育，规正学生的言行，最后达到喜欢民乐，喜欢我们的祖国。
赵学禹作为这门课程的开发者之一，第一进行了课程的教学，在教学过程中，赵老师不只关心着课程的实践，更关心每个孩子在课程中的表现，努力践行教育公平的理念。课程中，学生掌握了正确的站立行，慢慢地，孩子们站有站相了，坐有坐相了，变得文质斌斌了。
为了能充分挖掘每个孩子音乐潜能，赵学禹又尝试在小学一年级中普及中阮（一种民乐乐器）学习，这个课程实行非常艰难，由于中阮的教学需要赵老师天天在学生放学后才开始的，天天不可以按时下班，作为在校是教师、回家为人母、为人妻，在工作中投入多了，必然对家庭的兼顾少了不少，家人从最初的不理解到积极支持配合，这个过程是痛和快乐并存的过程。
赵学禹一直身教重于言教，为了培养孩子们坚持和耐心，天天她在七点以前进入学校，带领孩子们练习，不管刮风下雨，雷打不动。她一直以榜样的模式给学生以正确引导，保证每次排练都使学生有所收成。有一次赵学禹感冒了，喉咙哑了，说不出话，赵老师坚持着，用手势来指导学生排练，有学生在第二天带来了“金嗓子喉宝”给她。
赵学禹感动至极，由于孩子们已经从自己走出来了，掌握关心别人了。孩子们在她的影响下，也练就了克服所有困难，坚诚信约、持之以恒的好品质。这类孩子们毕业后，进入了各种民办初中或是民乐特点学校进行学习。在新的学校，孩子们凭着着好的功底，积极发挥模范带头用途，成为新学校民乐队的主心骨。更有不少孩子进入上海学生艺术团民乐二团，并非常快成为骨干队员，这类学生还荣幸地到维也纳金色大厅里演出，他们体验到成功的喜悦和自己的价值。
关怀学生收获“家门口的好学校”
学校的民乐特点渐渐形成，围绕学校龙头课题“构建民乐文化，推进学校进步”，赵学禹参与了学校的民乐拓展课程的编撰。
经过几年的编撰和修改，她把自己对课程的理解，写作了有关民乐教学方面的论文，如《传承民乐文化，弘扬民族精神》、《民族音乐文化与学校德育的交融》等教学论文，还通过民乐排列的实践经验撰写了民乐重奏《彩云追月》课例，均得到了有关刊物的发表。
为了学校的民乐队可以更好地可持续地进步，也为了可以更好的带动乐队进行排列，赵学禹掌握了八种乐器的演奏，其中二胡和中阮是赵学禹专攻的强项，这里面还蕴含着一个感人的故事。
在赵学禹进行普及教学时，有一位外来务工职员子女的女生表现出对乐器学习强烈兴趣和非常高的悟性。赵学禹一直非常关注她的学习，在小学二年级的时候，这个女生突然中断了中阮的学习，却常常站在小学一年级民乐教学班外面偷偷地看别的同学训练。
